LOS GUÍAS DEL MUSEO

                   Jorge Bucay  - Cuentos para pensar

 

Empezaría la clase contando el cuento de “El elefante encadenado” de Jorge Bucay. Esta historia se basa en la idea perpetua que todos tenemos de que no somos capaces de hacer algo o es demasiado difícil para nosotros, igual que el estudiante tiene esa idea preconcebida de la dificultad del subjuntivo, incluso antes de haberlo visto en clase. Después hablaríamos de lo que nos quiere decir el autor.

Los estudiantes pueden leer el poema y subrayar los verbos, separando entre el presente de indicativo y subjuntivo. Repasamos la forma del presente de subjuntivo y sus irregulares con los ejemplos que nos da el poema. Introducimos el uso de los verbos de deseo y de querer en particular.

Escuchan el poema en el Vocaroo y leen al mismo tiempo para practicar la entonación. Para terminar, los estudiantes, cambiando el verbo querer por otro verbo de deseo, vuelven a escribir el poema y se graban en Vocaroo. Se ponen en la plataforma compartida y se vota individualmente por el mejor poema.

Bibliografía

1. Bucay, J (2019). Cuentos para pensar.  Océano Ciudad de México

2. Instituto Cervantes (2006), Plan Curricular del Instituto Cervantes. Niveles de referencia para el español. Madrid: Biblioteca Nueva. En línea: https://cvc.cervantes.es/Ensenanza/biblioteca_ele/plan_curricular/default.htm

 

Genial.ly en clase de ELE

 

Esta presentación la haría con un grupo de A2 y sería para repasar "El tiempo atmosférico". El ppt está preparado para que los estudiantes aprendan de manera estratégica el vocabulario relacionado con este tema. Las imágenes ayudan a los estudiantes a situarse en contexto y buscar el léxico.

Después de comprobar que recuerdan el vocabulario, harán una expresión oral relacionada con el tiempo en su país. Hay una audición en la que el estudiante prestará atención a las expresiones de tiempo que se dicen por estaciones.

Bibliografía

1. https://es.wikipedia.org/wiki/Nieve#/media/Archivo:D%C3%BCsseldorf_Hofgarten_2009.jpg. Nieve

2.https://www.google.com/search?q=dia%20nublado&tbm=isch&hl=es&safe=strict&tbs=il:cl&sa=X&ved=0CAAQ1vwEahcKEwjYlsfy3oTvAhUAAAAAHQAAAAAQAg&biw=1903&bih=937#imgrc=P15nb-sjfwTNFM         Está nublado

3.https://www.google.com/search?q=despejado&tbm=isch&hl=es&safe=strict&tbs=il:cl&sa=X&ved=0CAAQ1vwEahcKEwjQk9S934TvAhUAAAAAHQAAAAAQAg&biw=1903&bih=937#imgrc=B9WoY2ZNWHmQgM                    Está despejado

4.  https://pxhere.com/es/photo/953362       Tormenta

5. https://www.alamy.es/foto-studio-el-clima-del-reino-unido-mapa-mostrando-la-lluvia-sun-cloud-y-tormentas-electricas-en-diferentes-zonas-20734356.html    Mapa del Reino Unido

6. Iruela, A ¿Qué tiempo hace? Videoele.  https://videoele.com/A2-Que-tiempo-hace.html

 

¿Qué piensas que puede aportar la tecnología a la enseñanza de lenguas extranjeras? ¿Por qué?

La tecnología y la educación.Jpg

A nivel educativo, el internet supone un cambio importante en el campo de la enseñanza de lenguas extranjeras.

Los alumnos actuales se definen como “nativos digitales” porque han nacido en la época digital, frente al término “inmigrantes digitales” que es en el que se incluyen muchos profesores que tienen que adaptar o han tenido que adaptar la manera de dar clase a la tecnología.

 Se dice que las TIC fomentan un aprendizaje constructivo y significativo del lenguaje, aunque considero que es importante usar la tecnología con un objetivo en mente y no, simplemente, por introducir Las TIC en clase. Puedo decir, por experiencia, que una plataforma de trabajo compartido, crea una interacción excelente entre los estudiantes porque son ellos los que la han creado y todo lo que se introduce es significativo para el alumno, pero siempre como proyecto o subtarea de una unidad, con la intención de repasar y comprobar que lo han entendido. Las aplicaciones nos dan la oportunidad de practicar las destrezas desde una perspectiva diferente. 

No cabe duda de que la tecnología aporta a la enseñanza de lenguas extranjeras una visión más abierta y participativa. Por un lado, los aprendientes no se sienten espectadores, sino que actúan y crean. Además, el estudiante no trabaja aisladamente, como ha sido el caso hasta no hace tanto tiempo, sino que comparte información y espacio de trabajo. Por otro lado, están los profesores que, igualmente, ponen materiales en común y trabajan de manera conjunta para hacer funcionar una aplicación con éxito.

 

Antes de usar las TIC, considero fundamental preguntarse  para qué la necesitamos, solo así podrá aportar algo el uso de esa aplicación a la enseñanza de lenguas. 

Bibliografía

1. Foto: La tecnología y la educación. Jpg.   https://commons.wikimedia.org/wiki/File:La_Tecnolog%C3%ADa_y_la_Educaci%C3%B3n.jpg

                 

           La gestión de entornos virtuales de aprendizaje

         Reflexión "Mi PLE"

            https://drive.google.com/file/d/1fqdUtZQw6FJdIpaU9NFyZLT3vZfE-5Q2/view

                    

       

Leyendo en un WhatsApp: “Somos seres humanos y tener vínculos humanos protege al cerebro, así que hay que estar conectado”, pensé que, si esto es cierto, Blended learning tiene sentido. Los estudiantes se van a beneficiar de estos vínculos, incluso manteniendo las distancias establecidas de los dos metros y con mascarilla. En mi trabajo estamos haciendo un gran esfuerzo para ofrecerles los dos, es demasiado aislado hacer todo el año en línea.

Mi oficina virtual                                 

Nunca pensé que me acostumbraría a hablar a los estudiantes 

 desde una pantalla. 

Ahora pienso que esa es mi clase. 

Aprendizaje colaborativo en el aula

Como docente, debes potenciar las mejores habilidades de cada estudiante. Si bien los alumnos

aprenderán colaborando entre ellos, debes actuar como un guía que los oriente y motive a aprender. Además, debes ser capaz de fomentar en tus estudiantes el pensamiento crítico, para que dentro de cada grupo los estudiantes sean capaces de analizar de forma objetiva las propuestas de cada uno de sus compañeros. Para ello proponemos fomentar el diálogo entre los aprendientes, crear grupos equitativos y variar la metodología.

“Creo que este tipo de aprendizaje es fundamental para aprender una lengua.  Los estudiantes se integran, colaboran y se ayudan unos a otros, sabiendo que el profesor está alrededor por si lo necesitan. Voy a plantearme como tarea fomentar el pensamiento crítico entre los estudiantes"

Bibliografía.

1. Everything about blended Learning. What it is and how it can help! https://www.worthview.com/everything-blended-learning-can-help/

2.  Ramos Álvarez, A (2019) La gestión del aula de ELE en entornos virtuales. Facultad de lenguas y educación. Universidad de Antonio Nebrija.

3. Actualidad Universia 92018) ¿Cómo aplicar el aprendizaje colaborativo en el aula? https://www.universia.net/mx/actualidad/orientacion-academica/como-aplicar-aprendizaje-colaborativo-aula-1157546.html

 

 

        El profesor en el aula ELE

 “El respeto al silencio como una manera de dar tiempo al estudiante para procesar la información y contestar”

Este va a ser mi mantra hasta que me acostumbre a respetar esos silencios que hacen los estudiantes y que a mí me ponen tan nerviosa. Será porque no sé cuánto es un tiempo prudencial o quizás porque interpreto el silencio como que no han entendido. ¿Y si al precipitarme soy yo la que pone nerviosos a los estudiantes?

 

Hay dos aspectos en clase que procuro cuidar mucho, por un lado, y muy importante, mirar a los alumnos.
a la cara para que puedan leerme no solo en labios, sino con mis gestos y expresión facial y, por otro lado, mi postura: no doy la espalda al estudiante cuando hablo o escribo en la pizarra.

En cuanto a la gestión del espacio vital y de contacto físico, procuro mantener las distancias y no acercarme mucho ya que los británicos no lo ven bien, así que explico nuestras costumbres, pero soy yo la que se amolda a su cultura.

¿Cómo eran los colegios de antes?

https://www.youtube.com/watch?v=zC2w7q-aHdk

En este vídeo hablan los protagonistas de cuando eran estudiantes en los años 50/ 60. Han vuelto a la escuela. Mientras están hablando, yo me estoy imaginando los rincones en el aula, ¿tú no? 

Bibliografía

1. La foto del niño  https://www.google.com/url?sa=i&url=http%3A%2F%2Feltalentodeldocente.blogspot.com%2F2017%2F07%2Fla-lechuza-la-lechuza-hace-shhh.html&psig=AOvVaw0XcaT1oKR0nRwpE8lsXw2N&ust=1601824187091000&source=images&cd=vfe&ved=2ahUKEwjR2sqe2pjsAhUNLxoKHcXdAPoQr4kDegUIARDOAQ

2.  Ramos Álvarez, A (2019) La gestión del aula de ELE en entornos presenciales. Facultad de lenguas y educación. Universidad de Antonio Nebrija.

3. CMM Castilla- la Mancha Media  https://www.youtube.com/watch?v=zC2w7q-aHdk

El papel del profesor y del alumno

  

Belén: “Me da vergüenza decir que hace más de un año que hay sesiones de mindfulness   en mi trabajo y nunca he ido.   Al hablar de este tema en clase, lo he mirado en internet para descubrir un poco más de esta técnica de relajación y, con este artículo, me he sentido identificada. Además, me ha llamado la atención la cantidad de colegios que usan esta herramienta con los estudiantes. He decidido que voy a poner un poco de mindfulness en mi vida y en la de mis estudiantes."

A Manolito le aconsejaría un “diario de aprendizaje” para consolidar sus cononocimientos  y reflexionar sobre lo que hace en clase. 

Podría pretender que es el hombre de negocios que quiere ser y escribir en ese diario todo lo relacionado con la tienda de su padre, las cuentas, los pedidos, sus proyectos… Seguro que hacía un buen trabajo. 

Al final, el diario de aprendizaje se va a convertir en uno de mis recursos favoritos.

 

Bibliografía

1.El País Semanal (2014) Mindfulness: la atención plena https://elpais.com/elpais/2014/12/05/eps/1417796395_262217.html 

2.  Ramos Álvarez, A (2019) El papel del alumno y el del profesor en el aula ELE. Facultad de lenguas y educación. Universidad de Antonio Nebrija.